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    對MPAcc教育 教學模式的選擇情況

    2019-06-02 22:26:44來源:

      教育模式是很多從事教育行業從業人員都需要學習的注重的,雖然我國的教育模式理論還比較薄弱,但是可以借鑒西方成功教育模式,從實踐中得出真知,現在就結合教育培訓工作來探討下在職MBA適用的集中教學模式。

     

     

     。ㄒ唬“學科中心”模式

      這種模式是由師徒傳授方式演變而來,其推動是采用班級授課的組織形式,以行業學科體系為本位。以“課”為教學單元,以時間為衡量進度的基準,以期大面積、高效率地向學生傳授系統、全面的科技知識。它側重于使學生掌握記憶性知識而內容又比較深奧,靠自學一時不易理解、效率不高的教學活動。其教學程序為:預備!導入新課!講授新課!鞏固!應用。我們以為,這種模式適宜于各類初、中級會計資格考試培訓,以便使學員能夠較為系統、全面地掌握會計專業某一學科的知識體系。

     。ǘ“能力中心”模式

      20世紀后期特別是近30年來,各國競相開發新的教學模式,在國際上興起了以達到某種職業的從業能力為教學目標,以能力為教學單元,以學生是否具備某種能力作為衡量教學進程的基準的“能力中心”教學模式系統。它是近年來西方國家,特別是北美較為流行的一種教學模式,20世紀30年代傳入我國,它強調職業或崗位所需能力的確定、學習和運用。課程內容以職業分析為基礎,重視及時反饋,重視學生自我能力的培養,強調個性化教學,以學生為中心教學。其教學程序是:首先,熟悉環境,理解職業能力分析表;其次,入學評價,包括學生自己和教師評價;再次,制定個人學習計劃,根據學生個體入學水平在老師的指導下分析制訂;之后,是教與學的實踐,學生在老師指導下,根據教學計劃,不受時間限制,以達到規定的能力標準為準;最后,評估是否達到規定能力標準。

      我們認為,這種模式適合于較高層次專業人才的、特殊崗位的有目的的培養。如總會計師培訓、稅務會計培訓等特殊崗位、特殊人才的培養。例如有人建議對總會計師培訓采用“保兩頭,活中間”的做法,一頭是?倳嫀熋磕暧幸淮斡芍鞴懿块T組織的總會計師培訓班,培訓時間可長一點,內容可多一點,另一頭是保證其能夠自學,要創造條件,加強考核,不使其流于形式。“活中間”是指在堅持自學和定期培訓中間組織形式多樣、靈活生動的活動,如舉辦學術研討會、專題研修班、系列講座,現場交流、實地考察、案例分析等。據了解,實務界的會計師們喜歡融研討、交流、考察于一體的形式。如果將這種形式活潑、主題明確、教學內容有可咨借鑒的實踐經驗的啟發式教學引入到我們的MPAcc教學實踐中來,無疑是對學院式教育方式的一種很好補充和完善。我們現在初始實行!*.//這一專業碩士學位教育,就可以參照這種能力培養模式的基本程序。首先,讓學員熟悉環境,理解職業能力分析表。其次,進行入學評價,包括學生自評和教師根據其經歷、學歷和已有成果狀況對其繼續的評價。再次,“因人而異”地制訂出各學員的培訓目標和路徑,制訂出具體的培養計劃。之后,是教與學的實踐,學生在老師指導下,按照教學計劃的要求,不受時間限制,以達到規定的能力標準為準;最后,評估是否達到規定的質量和能力標準。

     。ㄈ“協同式”模式

      這是借鑒行業在職培訓的一種方式,也非常適合我們MPAcc教育。其產生背景是在西方工業化國家中,企業研究機構迅速增長,工商界急需自然科學、農學、經濟學和商業等應用領域的高級專門人才,科學、技術、生產的緊密結合及一體化需要。這種模式變革了傳統的培養目標、培養模式,大力發展大學與企業界的聯合,把單純依靠大學培養研究生轉向同企業聯合培養研究生的模式。美國的斯坦福大學率先做50年代與工業界聯合,組成了大學——工業聯合體,并建立了著名的“硅谷”。這種聯合體的出現,使現代研究生的培養走出了象牙塔,與社會實踐相結合,形成了新的培養模式——協同式。

      在會計繼續教育中借鑒這種培養模式,其培養過程、師生關系等方面都有其獨自的特點。這種模式在培養過程中強調應用型、開發型的研究人才,因此要求大學同企業共同制定培養計劃,教學、科研同生產實踐相統一。既注重科學知識的學習,更強調結合生產實際問題進行科學研究;協同式師生關系更為復雜。一般由大學和企業各派一名或幾名教師組成導師小組,雙方各派一定數量的老師講課。在管理方面,實行大學和企業合作管理。如,北京王府井百貨集團股份有限公司曾在企、校聯合辦學的嘗試中,一改過去企業委托“定菜”的培訓方式,實行企業“點菜”,學院“配菜”的辦法,在為期3個月,教學內容分5單元,涉及22門課程的短期培訓中,采用專家講座、教授講課、案例分析、角色扮演、考察調研、實際操作各項管理業務流程等培訓方式,突出了前瞻性、科學性、操作性、針對性的特點,有些課程還采用了“雙師”結合。增強了教學效果,達到了預期目的。這種模式對于會計專業學位教育是一種非常適合的形式。因為學員本身就來自實際部門,由企業和高校聯合培養既可結合企業實際,學以致用,又能節約時間及經費,適宜于企業高、中層會計及管理人員的培訓,對于以實務界高層會計人才的培養為目標的MPAcc教育來說,尤為適用。

     。ㄋ模㎝ES(Modules of Employable Skill)模式

      這種就業技能模塊教學法,是國際勞工組織研究開發的,以現場教學為主,以技能訓練為核心的教學模式。這種模式將某一職業分別列出若干單項能力,以單項能力作為模塊單元教學培訓,以不同的模塊組合適應不同要求的培訓計劃。該模式適用于短期的專業技能培訓,如金融行業會計、房地產開發會計、新制度培訓等,因而也不妨作為會計專業教育的輔助形式。

      當前,國際社會都把國民的繼續教育、素質教育、終身教育提到重要地位,當作強國富民,進行人才競爭的“資本”。在繼續教育中呈現出以開放模式代替封閉模式,由應試教育向素質教育轉變,由單一模式向多種模式融和發展,由注重知識、技能的發展到注重學生綜合素質的提高,由注重“教”轉向注重“學”、注重教學模式本身的可操作性、注重宏觀和微觀的統一。

      其實現在我國的會計專業教育中,各所高校應該注重對人才的培養,以及培養目標的具體情況的實施和運用,找到適合我國國情的教學模式,將多種成功模式進行融合創造,才能獲得一個最好的效果。

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